Տեքստը վերականգն՛ր ՝ նախադասությունները վերադասավորելով։

Բացի դրանից, թեև դա ճակատագրի վրա որոշակիորեն չի ազդում, բայց առողջության վրա ազդեցություն թողնում է։ Արյան խմբերի միջև եղած տարբերությունը փոքր է. բայց չի կարելի անտեսել, որովհետհ վերաբերում է էրիթրոցիտներին և արյան շիճուկի կարևոր հատկություններին։ Երեխաները դա ծնողներից են ժառանգում։ Ամբողջ աշխարհում մարդկանց արյունը չորս խմբի է բաժանվում և միանման (0 կամ 1-ին, 2-րդ, 3-րդ և 4-րդ) նշանակվում։ Ճապոնացի հոգեբանները պնդում են, որ մարդու արյան խումբը թույլ է տալիս եզրակացնել, թե մարդն իրականում ինչպիսի՛ն է։ Արյան խումբն ամբողջ կյանքում չի փոխվում։ Ըստ ֆրանսիացի հոգեբան ժան Բատիստ Դելակուրի, արյան նույն խումբն ունեցող մարդիկ նման խառնվածք ունեն։

Դարձվածքները տեքստի ոճին համար հոմանիշ բառերով փոխարինի՛ր։

Մեր դարաշրջանից 481 տարի առաջ Պարսկաստանի տիրակալ ֊Քսերքսեսը կռվի էր դուրս եկել  հունական պետությունների միության դեմ: Ավանդությունն ասում է, թե դա մտքին դրեց  միայն նրա համար, որ ուզում էր  թզի համը տեսնել, իսկ  աթենական օրենքներն այդ համեղ պտուղների արտահանության դեմն առել էին:

Փոքրասիական ժողովուրդների դիմադրությունն արյան մեջ խեղդելով, քաղաքները գրավելով, կրակի ճարակ դարձնելով  ու հողին հավասարեցնելով` պարսիկները հասան Եվրոպան Ասիայից բաժանող բնական արգելագծին` Հելլեսպոնտոսի նեղուցին: Նեղուցն անցնելու համար Քսերքսեսը կամուրջ կառուցել տվեց: Բայց երբ կամուրջն արդեն պատրաստ էր, սոսկալի փոթորիկ պայթեց, որն այն խորտակեց  ու ցրիվ տվեց: Արյունը Քսերքեսի գլխին խփեց, հրամայեց նեղուցի հախից գալ խարազանի երեք հարյուր հարվածով և ջրի մեջ ստրկության շղթաներ գցել: Ջրի ջարդը տվողներին  հրամայված էր արտասանել հետևյալ խոսքերը. «Չարաղետ ջուր, քո տիրակալն այս պատիժը նշանակեց, քանի որ դու անազնիվ վարվեցիր, իսկ նա քեզ ոչ մի վատ բան չէր արել»: Եվ մինչ պատժում էին ծովին, թագավորը հրամայեց թռցնել գլուխներն այն մարդկանց, որոնց հրամայել էր կամուրջ կառուցել: Ծովի ու մարդկանց գլուխը մտավ, որ ավելի լավ է պարսից տիրակալի ճանապարհին դեմ չկանգնեն: Հետո շինարարները ձեռնամուխ եղան  մի ուրիշ, ավելի ամուր կամրջի շինարարությանը: Երբ դա պատրաստ էր, ու Քսերքսեսի առջև արդեն իսկապես բաց էր Եվրոպա տանող ճանապարհը, տիրակալը տատանվում էր` անցնի՞, թե՞ չանցնի: Ամենայն հավանականությամբ վախենում էր ծովի վրեժխնդրությունից: Փոխանակ տեղն ու տեղը ճամփա ընկնելու`  նա հրամայեց քրմերին ամեն ինչ անել նեղուցի բարեհաճությունն ու ողորմածությունը նվաճելու համար, իսկ ինքն իր սուսերն ու ոսկե անոթները ծովին մատաղ արեց:  Զոհաբերությունից հետո սկսվեց անցումը, որը  հինգ օր ու գիշեր տևեց: Քսերքսեսը միայն վերջում սիրտ արեց  ու անցավ:

Տեքստը պատմիր`

ա) օդաչուի անունից,

 բ) որպես լրագրող,

 գ) որպես մի մարդ, որ չի հավատում և չի ուզում, որ մյուսները հավատան:

       Երբ Բելգիայի երկնքում «թռչող ափսե» հայտնվեց, ռազմաօդային ուժերի գլխավոր շտաբից երկու կործանիչ ինքնաթիռ ուղարկեցին, որ նրան «որսան»: ՉԹՕ-ն ինքնաթիռի նման չէր. մի քանի վայրկյանում նա արագությունը ժամում երկու հարյուր ութսունից հազար ութ հարյուր կիլոմետրի հասցրեց: Մոտավորապես քառասունհինգ րոպե ինքնաթիռները հետապնդեցին ՉԹՕ-ին, հետո նա անհետացավ: Օդաչուներն իրենք ՉԹՕ-ն չէին տեսել, բայց նրա ներկայությունը հաստատել էին ռադիոձայնորսիչները: Հետաքրքիր է, որ ամեն անգամ, երբ հաջողվում էր ՉԹՕ-ն նշմարել, վերջինս անմիջապես թռիչքի հետագիծն ու արագությունը փոխում էր:

Սխալ կամ ոչ հարմար գործածված բառերը (ամենաքիչը՝ տասը բառ) գտիր և ճշտի՛ր։

Բարենցի ծովի Կիլդին կղզում մի շատ հետաքրքիր լիճ կա: Նրա ջուրը հինգ շերտ ունի: Առաջին շերտի` հատակի տիղմի վրայի ջուրն այնպիսին է, որ հողին է հավասարեցնում ամեն մի կենդանի բան: Դրա համար էլ ջրի այդ շերտում ոչ մի առողջ էակ չկա:

Երկրորդ շերտը ծիրանագույն մանրէներով է ցանկապատած: Այդ մանրէներն այնքան բազում են այդտեղ, որ չեն հրաժարվում,որ ցածի թունավոր գազը ոտքի ելնի, հասնի երրորդ «հարկ»: Ջրի երրորդ շերտը բնակեցվածէ ծովային ձկներով, ոզնիներով ու այլ կենդանիներով, որոնք qոյություն ունեն աղի ջրերում: Չորրորդ «հարկում» ջուրը շատ է աղի ու կյանքի համար պիտանի չէ: Իսկ վերին, հինգերորդ շերտում ջրհորի քաղցրահամ ջուր է: Դա էլ քաղցր ջրերին ուրույն կենդանիների արքայությունն է: Ամենահետաքրքիրն այն է, որ այդ տարօրինակ լճի հինգ շերտերը երբեք իրար մեջ չեն ընկնում:

Սոսի ծառի մոտ երկրագործները ջրում Էին բամբակի արտը: Նրանք պատվիրում Էին միմյանց զգուշանալ բամբակենու ծառերը կոխ տալուց: Սոսին բարկացավ, որ ծառ են կոչում բամբակենուն և ասաց.

— Ինչպե՞ս կարող Է դա ծառ կոչվել և համանուն լինել ինձ, որ հաստ եմ այսքան ու բարձր և շատ տեղ եմ բռնում: Եվ բամբակենին անվախ՝ արձակ ու համարձակ պատասխանեց.

— Դու բարձր ես, արդարև ու հաստ, սակայն անօգուտ, ո՛չ շինության համար ես պիտանի և ո՛չ պտղաբերությամբ՝ գովելի, այրելու համար Էլ անպետք ես: Այլ միայն թանձր ստվեր ունես, որի համար ավելի շատ պարսավում են քեզ, քան թե գովում: Իսկ ես թեև փոքր եմ ու տկար, բայց բազմաշահ եմ և՛ օգտակար բոլոր մարդկանց համար և՛ պահպանելու, և՛ քաղելու, և գործելու ժամանակ, և վերջում Էլ դառնում եմ հագուստ, ինչպես ոչխարների բուրդը, կտավատի վուշը և՛ շերամի մետաքսը: Մինչդեռ դու դրանցից ոչ մեկը չունես, բացի միայն խոզակից: Եվ այս հանդիմանությունից հետո սոսին լռեց:

Առաջադրանքներ

• Առակը կարդացե’ք դերերով:
  
• Դուրս գրի’ր անծանոթ բառերը, բացատրի’ր բառարանի օգնությամբ ու գրի’ր դրանց հոմանիշները:
   Պարսավել – մեղադրել, վատաբանել
  
• Ըստ բնագրի` նկարագրի’ր սոսուն ու բամբակենուն:
  Սոսի ծառը շատ նախանձ և գլուխգովան էր, իսկ բամբակենին պիտանի և ճշտախոս էր։
  
• Բնութագրի’ր սոսուն:
  Իմ կարծիքով սոսի ծառը նախանձ և գլուխգովան էր։
  
• Դուրս գրի’ր ուրիշի ուղղակի խոսք պարունակով մեկ
  նախադասություն և դարձրո’ւ անուղղակի:
  Ուղղակի խոսք
  — Ինչպե՞ս կարող Է դա ծառ կոչվել և համանուն լինել ինձ, որ հաստ եմ այսքան ու բարձր և շատ տեղ եմ բռնում:
  Անուղղակի խոսք
  Սոսի ծառը ասում է, որ ի՞նչպես կարող է դա ծառ կոչվել և համանուն լինել իրեն, որ հաստ է այսքան ու բարձր և շատ տեղ է բռնում:
  
• Ընդգված բառերը փոխարինի’ր հականիշներով և կարդա’ առակը: Ի՞նչ ստացվեց:
  Կարդացի և ստացվեց շատ ծիծաղալու առակ։
  
• Մեկ նախադասությամբ շարունակի’ր առակը:
  Միքանի օր հետո սոսի ծառը նորից բարկացավ և սկսեց բողոքել և այդ պահին բամբակենին ասեց, որ գլուխ գովալով օգտակար չես լինի։
  
• Առանձնացրո’ւ  կարևոր ասելիք արտահայտող միտքը:
  Այս առակի միտքը այն է, որ գեղեցիկ, հաստ, թարմ լինելով, օգուտ չես լինի։
  
• Ինչի՞ մասին է այս առակը:
  
• Առակի գաղափարը հաստատող ասացվածքներ գտի’ր:

1. Տրված բառերը վանկատի´ր (փակագծում տրված է վանկերի թիվը): Պարզի´ր Ա և Բ խմբերի բառերի տարբերությունը (ուշադրությո՛ւն դարձրու վանկարար ձայնավորներին):

Օրինակ՝

սեղան (2) — սե-ղան:

Ա. Անձավ, ան-ձավ (2), տախտակ, տախ-տակ (2), հարցնել,հարց-նել (2), վերցնել, վեր-ցնել (2), բարձրացնել-բար-ձրաց-նել (3), վարձու-վար-ձու (2), դարձնել-դարձ-նել (2), ենթարկել-են-թար-կել (3), արկած-ար-կած (2), աստղիկ-աստ-ղիկ (2),արծվային-ար-ծվա-յին (3), թարգմանել-թարգ-մա-նել(3), առանցքներ-ա-ռանց-քներ (3):

Բ. Գնացք-գը-նացք (2), աղմկարար-աղ-մը-կա-րար (4), արկածախնդիր-ար-կա-ծա-խըն-դիր (5), կտրտել-կը-տըր-տել (3), մտրակել-մըտ-րա-կել (3), կրկնել- կըր-կը-նել(3), սննդամթերք-սը-նըն-դա-մը-թերք (5), շղթայված-շըղ-թայ-ված (3), գրական-գը-րա-կան (3), խնդրագիրք-խըն-դրա-գիրք (3), խնդագին-խըն-դա-գին (3), մրցում-մըր-ցում(2):

• Տրված բառերը վանկատի՛ր: Ա և Բ խմբերի բառերն ինչո՞վ են տարբերվում (ուշադրությո՛ւն դարձրու եվ հնչյունակապակցությանը):

Ա. Ձևացնել-ձե-վաց-նել (3), ձևաբանություն-ձե-վա-բա-նութ-յուն (5), երկթևանի-երկ-թե-վա-նի (4), թեթևանալ-թե-թե-վա-նալ(4), անձրևոտ (3), արևաշող (4), Երևան (3), սևակնած (3):

Բ. Տձև-տը-ձեվ (2), մկրատաձև-մըկ-րա-տա-ձև (4), թեև-թե-եվ (2), վերև-վե-րեվ (2), անկեղև-ան-կե-ղեվ (3), ոսկեթև-ո-սկե-թեվ (3), արևկող-ա-րեվ-կող (3), այնուհետև-այ-նու-հե-տև (4), երկարատև-եր-կա-րա-տեվ (4):

• Համեմատի՛ր Ա ե Բ խմբերի ընդգծված վանկերը, ուշադրությո՛ւն դարձրու բաղաձայն + յ (թյ, րյ, դյ և այլն) հնչյունակապակցությանը:

Ա. Ա-ղյուս, ար-դյունք, ա-լյուր, աղ-բյուր, հա-րյուր, գը-րու-թյուն:

Բ. Աղ-յուս, արդ-յունք, ալ-յուր, աղբ-յուր, հար-յուր, դը-րութ-յուն:

Տողադարձ

Տրված բառերը բոլոր հնարավոր ձևերով տողադարձի՛ր:

Օրինակ՝

աշակերտ – ա-շակերտ, աշա-կերտ:

Բարեկամաբար-բա-րեկամաբար, բարե-կամաբար, կառավարել-կառա-վարել, կառավա-րել, արդուկ- ար-դուկ, դեղատուն-դեղա-տուն, հարավային-հարա-վային, հարավա-յին, հեռախոս- հեռա-խոս, հե-ռախոս, բարձրացնել-բար-ձրացնել, բարձրաց-նել, անցկացնել-ան-ցկացնել, անց-կացնել , անցկացն-ել հարթեցնել-հարթեց-նել, հար-թեցնել:

• Տրված բառերը բոլոր հնարավոր ձևերով տողադարձի՛ր (ուշադրությո՛ւն դարձրու գաղտնավանկի ը -ի գրությանը):

Օրինակ՝

հետաքրքրական – հե-տաքրքրական, հետա-քըրքրական, հետաքըրք-րական, հետաքրքրա-կան:

Բնություն, խստաշունչ, հանգստաբեր, բնակավայր, ստուգել, զգուշորեն:

բը-նու-թյուն, բնու-թյուն
խըս-տա-շունր, խստա-շունչ
հան-գըս-տա-բեր, հանգստա-բեր
բը-նա-կա-վայր, բնա-կա-վայր, բնակա-վայր
ստու-գել

Տրված բառերը բոլոր հնարավոր ձևերով տոդադարձի՛ր (ուշադրությո՛ւն դարձրու եվ հնչյունակապակցության գրությանը):

Օրինակ՝

արևելյան — ա-րևելյան, արե-վելյան, արևե-լյան:

Ձևավորել, արևադարձային, հետևել, մակերևույթ, կեղևակալել, հևիհև, թեթևակի:

• Տրված բառերը բոլոր հնարավոր ձևերով տողադարձի՛ր:

Հսկայական, տեղատվություն, սկսել, դպրոցական, մրցանակ, բևեռային, անձրևային:

Հնչյունափոխություն

1. Տրված բառազույգերում ընդգծված արմատները համեմատի՛ր և գրի՛ր, թե ի՞նչ փոփոխոթյուն է կատարվել:

Օրինակ՝

տպագիր, գրաճանաչ — ի-ն դարձել է ը:

Հայրենասեր, սիրալիր: Սպառազեն զինավառ: Անիղձ, ըղձալի: Լայնասիրտ, սրտագին: Մեծատուն, տնական: Բազմագույն, գունագեղ: Հետախույզ, հետախուզել:

• Գրի՛ր, թե ընդգծված արմատների մեջ ինչ փոփոխություն է կատարվել (փոփոխությունը տեսանելի դարձնելու համար բառը վանկատի՛ր):

Օրինակ՝

կես — կիսատ (կի-սատ) – ե-ն դարձել է ի:

Թիվ-թվանշան(թըվա-նը-շան)-ի-նդարձնելէ ը:

Անասուն — անասնապահ (ու-ն դուրս է ընկել, սղվել է:

Տեր — տիրանալ, էջ-իջնել, ինձ- ընձուղտ, գիծ — գծել, աղավնի — աղավնյակ, կաղնի — կաղնուտ, հուր — հրեղեղեն, հիսուն — հիսնամյա, առու — առվակ, աստղ — աստղային:

• Գրի՛ր, թե ընդգծված արմատների մեջ ի՞նչ փոփոխություն է կատարվել:

Օրինակ՝

վայրկյան — վայրկենական — յա-ն դարձել է ե:

Ձյուն — ձնհալ – յու-ն դարձել է ը:

Մատյան —մատենիկ, սառույց —սառցահատ, կառույց — կառուցել, կույտ — կուտակել:

Հնչյունափոխություն բառը բաղադրիչների բաժանի՛ր և դրանց օգնությամբ բացատրիր:

Առաջին օրը ճամբարում

Անահավատալի է, որ արդեն ամառային ճամբարն է սկսվել։ Ընդհանուր պարապմունքից հետո մենք մեր ջոկատով մտանք դասարան և ընկ․ Արմինեի հետ քննարկեցինք օրվա անելիքները։ Բոլորս տեղավորվեցինք սեղանի շուրջ և լսեցինք ընկեր Արմինեի առաջարկները։ Քննարկելուց հետո, որոշեցինք գնալ Բախշյանի անվ․ այգի՝ մարզվեցինք, վազվզեցինք և խաղացինք։ Հետո վերադարձանք դպրոց, նստեցինք խոտերի վրա և ընդմիջեցինք, ինչից հետո դրսում շրջանաձև նստեցինք աթոռներին և հանելուկներ կարդացինք և գուշակեցինք։ Խաղացինք <<կոկորդիլոս>> խաղը։ Այն հետաքրքիր խաղ է, որի ընդացքում խաղացողներից մեկը շարժումներով ցույց է տալիս որևէ կենդանի, իսկ դիտորթները պետք է գուշակեն, որ կենդանուն է ցույց տալիս խաղացողը։ Առաջին օրը ճամբարում մենք մեր ժամանակը անցկացրեցինք հիանալի և շատ հագեցած։


Երկրորդ օրը ճամբարում

Ընդհանուր պարապմուքնից հետո ես և իմ ընկեր ճամբարականները սկսեցինք խաղալ և վազվզել։ Եկավ ընկեր Արմինեն և մենք բոլորս սկսեցինք խոսել օրվա անելիքների մասին։
Քննարկելուց հետո մենք կրկին գնացինք Բախշյանի անվ․ այգի, որտեղ խաղացինք <<Անուն գոռոցի>> ազգային խաղը ։ Վերադարձանք դպրոց, մի քանի սավան փռեցինք և նստեցինք խոտերի վրա և ընդմիջեցինք մաքուր օդին։ Ընդմիջելուց հետո ընկեր Արմինեն արտասանում էր հանելուկներ, որոնց մենք փորձում էինք պատասխանել։ Հաջորդը տեխնոլոգիայի ժամին վերցրեցինք փուչիկներ, փչեցինք և վրան նկարեցինք զվարճալի դեմքեր։ Այնուհետև ամենքս ներկայացնում էինք նկարված փուչիկային կերպարներին, ասում էինք ի՞նչ է փուչիկային կերպարի անունը, ի՞նչ է սիրում, ի՞նչով է զբաղվում։ Այնուհետև լողալու ժամանակը։ Մենք փոխվեցինք և գնացինք լողալու։ Ջուրը շատ սառներ, բայց հաճելի։ Այդ պատճառով ջրից դուրս էինք գալիս, որպեսզի արևի տակ տաքանանք։ Իմ օրը անցավ շատ հիանալի և ջրային։

Երրորդ օրը ճամբարում (Ոչ աշխատանքային օր)


Չորրորդ օրը ճամբարում

Չորրորդ օրը ճամբարում սկսվեց ընդհանուր պարապունքով։ Այնուհետև ընկ․ Արմինեն եկավ։ Տեղավորվեցինք սեղանի շուրջ և սկսեցինք քննարկել օրակարգը։ Խաղացինք ինտելեկտուալ խաղեր, վայելեցինք մեր բերած խաղցր մրգերն և կոնֆետները։ Գնացինք ագարակ, ուսումնասիրեցինք և կերակրեցինք ձիերին, խոզերին, նապաստակներին։ Այնուհետև գնացինք փոխվելու, որպեսզի լողանք։ Այս անգամ լողավազանից հետո անակնկալ կերպով անհետացել էին մի քանի ճամբարակին հագուստը։ Երկար փնտրտուքներից հետ գտանք մի քանիսը, հնարավորինս հագնվեցինք։ Հետո մենք խոտերի վրա նստեցինք, ընկեր Արմինեն մեզ համար կարդաց շների և արջերի մասին հետաքրքիր փաստեր։ Այդ օրը նույնպես անցավ շատ հագեցած և անմոռանալի։

Հինգերորդ օրը ճամբարումԲացակայել եմ 🙁


Այս շաբաթվա տեսանյութը՝

 

Արդեն մայիս է։ Մենք շաուրնակում ենք հետաքրքիր մեխանիզմեր ուսումնասիրել։ Այս ընտրությունը ինձ զարգացնում է շատ ուսուցողական դասեր ենք սովորում։

Էլեկտրոէներգիա

էլեկտրաէներգիան, ֆիզիկական տերմին, լայնորեն տարածված է տեխնիկայում և կենցաղում՝ էլեկտրական էներգիայի քանակի որոշման համար։ Էլեկտրական էներգիան նաև համարվում է ապրանք, որը ձեռք են բերում մեծածախ շուկայի մասնակիցները (էներգախնայողական ընկերությունները և խոշոր սպառողները) արտադրող ընկերություններից, իսկ մանրածախ շուկայի մասնակիցները՝ էներգամատակարարման ընկերություններից։ 
Էլեգտրոէներգիան ստանում են արևային պանելներից։
Դեկտեմբերի 22-ին՝ տարվա ամենակարճ լուսային օրը, էներգետիկները տոնում են իրենց մասնագիտական տոնը։ Ի դեպ, օրվա ընտրությունը պայմանավորված է նրանով, որ 1920 թ․ հենց այս օրն է  ընդունվել Ռուսաստանի էլեկտրիֆիկացման պետական ծրագիրը։
Մեզ սովորական դարձած՝ սենյակները ,փողոցները, շինությունները լուսավորող լույսը, ժամանակին չի եղել: Էլեկտրական լույսը հայտնագործվել է ավելի քան 200 տարի առաջ։

Այսօր օգտագործվում են, այսպես կոչվող, ՇԻԿԱՑԱԾ սովորական լամպերը։

Լամպերը «շիկացած» են կոչում քանի որ տաք են և փայլում են սպիտակ գույնով: Վերջիններս ունեն ապակուց պատրաստված արտաքին թաղանթ, որտեղ օդը բացակայում է: Ներսում գտնվում է բարակ պարուրաձև մետաղալարը՝ վոլֆրամը: Վոլֆրամն օգտագործվում է լամպերի մեջ, քանի որ այն ունի բարձր հալման ջերմաստիճան (ավելի քան 3000°C), որը շատ ավելի բարձր է, քան լամպի ներսում եղած ջերմաստիճանը՝ (2000°C):

Հիմա այդ լամպերը փոխարինվել են LED լույսերով։ Դա պայմանավորված է նրանով, որ նրանք շատ ավելի քիչ էներգիա են ծախսում` շիկացած լամպերի ծախսած էներգիայի մոտ մեկ վեցերորդը, նույն քանակությամբ լույս ստանալու համար, քանի որ դրանք իրականում չեն տաքանում:

Мой отец уехал работать в деревню. Мама сказала:
– Когда запахнет весной, мы тоже поедем.
А я и не знаю, чем пахнет весна. Не запомнил с прошлого года. Вот стало солнышко пригревать, сосульки плачут на крышах. Небо высокое и голубое.
Я говорю:
– Пахнет весной?
– Нет, – отвечает мама. – Весна только ещё улыбнулась. Рано!
Вот уже снег сделался грязный. Воробьи щебечут целыми днями. Я говорю:
– Пахнет весной?
– Нет, – отвечает мама.– Весна ещё только голос подаёт. Рано!
Наконец, растаял в городе почти весь снег, стало тепло. На улице весенние цветы продают. Мама купила букет подснежников. Понюхала их и говорит:
– Вот теперь настоящей весной пахнет. Пора ехать. Я тоже понюхал.
Оказалось, пахнут подснежники совсем не цветами. И не зелёной травой. Обыкновенной землёй пахнет весна.

Задания.

а) Найдите в тексте ответы на вопросы и прочитайте их.
1. Когда мальчик должен был поехать в деревню?
Когда запахнет весной

2. Что сказала мама, когда пригрело солнце и начали таять сосульки?
Весна только ещё улыбнулась. Рано!

3. Когда мама сказала, что запахло весной?
Вот теперь настоящей весной пахнет.

б) А как вы думаете, когда наступает настоящая весна?

Составьте словосочетания:
Ветер, небо, цветы, трава, подснежник, погода.

Составьте и запишите предложения из данных слов.
1. Наступить, весна. 2. Дни, теплее, стать. 3. Весенний, солнце, зиму, прогнать. 4. Снег, на полях, растаять. 5. Из дальних, прилететь, перелётный, стран, птицы. 6. Снять, зимнюю, люди, одежду.

Домашнее задание «Чем пахнет весна?» читать, рассказывать

Այս շաբաթ մենք մեր դասարանով, ընկեր Սոնայի ուղեկցությամբ, այցելեցինք Երևանի պատմության թանգարան։

Երևանի պատմության թանգարանը մի հետաքրքիր տեղ է, որտեղ կարող ես ուսումնասիրել Երևանքաղաքի պատմությունն ու գտնել տարբեր հնագույն իրեր, որոնք գտել են Երևանի տարածքից: Այնտեղ մենք ականատես եղանք տարբեր ժամանակաշրջանների Երևանյան դրվագներ։ Հենց սկսզբից մենք տեսանք հին քարեդարյան ժամանակների Կայան էարանձավ, որը ո՛չ պատուհան ուներ, ո՛չ դուռ, բայց կան աշխատանքային գործիքներ, որոնք ներկայացնում են բնակավայրի պոտմություն
Տեսանք մեր Հին Երևանի մակետը։ Սովորեցինք գետերը, եկեղեցիները։ Վերջում խոշորացույցով նայեցինք ասեղի անցքով և տեսանք մեր Երևանի զինանշանը։